Journal pour les parents et pour les professeurs
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«Les Nouvelles de l’éducation»
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Archives Vidéo Photo Numéro 1 du 11 octobre 2016 Abonnement Rédaction Contacts
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Alexandre
Adamsky
Nous commençons par Vygotsky
Agnès
Florin
Education, développement, culture et qualité de vie des enfants
Jean-Yves
Rochex
Questions posées et services rendus entre psychologie et sociologie
Maurice
Сourchay, Delphine Porcher, Grégory Munoz
De la dialectique sens-signification chez Vygotski à la proposition d’un système d’instruments corporel de dynamique interactionnelle
Augustin
Mutuale
Piaget et Vygotsky en débats: Pour une humanisation de l’enfant en relation d’apprentissage
Claude
Piard
De l’enseignement programmé à la programmation socio-cognitive du développement: une histoire de vie
Catherine
Loisy
La formation du concept scientifique dans la théorie de Vygotsky, cadre pour l’approche-programme dans l’enseignement supérieur
Emmanuel
Sander
Une perspective de développement conceptuel pour l’éducation : hommage à Vygotski
François-Xavier
Clément
La responsabilité de la parole: entre mouvement intérieur et création de la culture
Kishore
Singh
Pédagogie éducative à travers l’ouvrage de Vygotski: Pensée et Langage et l’optique du droit à l’éducation
Liudmila
Boutchilina-Nesselrode
Lev Vygotski dans la perspective sémiotique. Le rapport de réversion et l'instance de l'autocensure dans le roman (Pour l'iconicisation des œuvres d'art concret)
Inna
Merkoulova
Éditorial
Igor
Zhukovsky
Les idées de L.S. Vygotsky et le développement du réseau d'écoles d'enseignement complémentaire en France
Inna
Merkoulova
L'ouvrage "Sémiotique des passions" d'A.J.Greimas et J.Fontanille en russe: dialogue avec la théorie de Vygotsky

Docteur en pédagogie, Président de l'association "Russie-Aquitaine"
Igor Zhukovsky

Les idées de L.S. Vygotsky et le développement du réseau d'écoles d'enseignement complémentaire en France

Selon Vygotsky, l'impact du bilinguisme sur la maitrise de la langue d'un enfant et le développement intellectuel général ne peut pas être résolu immédiatement. Beaucoup de choses sont en fonction de l'âge des enfants, de la nature de l’interférence entre les langues, et, surtout, de l'influence pédagogique sur le développement de la langue seconde. Lorsque le bilinguisme se développe spontanément, l’enfant est disposé au mélange des systèmes linguistiques différents, ce qui conduit à des résultats négatifs.

Vygotsky disait que la maîtrise des langues étrangères c’est un processus à longue durée. Plusieurs éléments, psychiques et cognitives, interagissent. Les facteurs peuvent être externes et internes, les premiers sont liés à la situation socio-culturelle, les derniers dépendent de l'âge de la personne, de la motivation qui la pousse à apprendre la langue, du style et du type d'apprentissage.

Le rôle inestimable dans la promotion de la langue russe commencent à jouer «des écoles russes extrascolaires » à l'étranger. Basées sur le concept de «Ecole russe à l'étranger», ces établissements en France en nombre de 70 dispensent les cours tous les mercredis et samedis. Elles couvrent l'ensemble du spectre de l'enseignement en langue russe de la maternelle à l’enseignement secondaire.

L’Institut de la politique éducative «Eureka» (Moscou) a organisé cette année la formation pour les directeurs et les enseignants de ces écoles en France. Beaucoup d'entre eux sont venus non seulement de Paris et de sa région, mais aussi du province (Lyon, Strasbourg, Bordeaux, Toulouse, etc.). La création du réseau de partenariat des écoles avec le concours de Rossotroudnichestvo et du Conseil de coordination des compatriotes russes favorisera la mise en œuvre du programme « Eureka », basé sur des principes de Vygotsky.



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