Journal pour les parents et pour les professeurs
Édité depuis 2003
«Les Nouvelles de l’éducation»
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Archives Vidéo Photo Numéro 1 du 11 octobre 2016 Abonnement Rédaction Contacts
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Alexandre
Adamsky
Nous commençons par Vygotsky
Agnès
Florin
Education, développement, culture et qualité de vie des enfants
Jean-Yves
Rochex
Questions posées et services rendus entre psychologie et sociologie
Maurice
Сourchay, Delphine Porcher, Grégory Munoz
De la dialectique sens-signification chez Vygotski à la proposition d’un système d’instruments corporel de dynamique interactionnelle
Augustin
Mutuale
Piaget et Vygotsky en débats: Pour une humanisation de l’enfant en relation d’apprentissage
Claude
Piard
De l’enseignement programmé à la programmation socio-cognitive du développement: une histoire de vie
Catherine
Loisy
La formation du concept scientifique dans la théorie de Vygotsky, cadre pour l’approche-programme dans l’enseignement supérieur
Emmanuel
Sander
Une perspective de développement conceptuel pour l’éducation : hommage à Vygotski
François-Xavier
Clément
La responsabilité de la parole: entre mouvement intérieur et création de la culture
Kishore
Singh
Pédagogie éducative à travers l’ouvrage de Vygotski: Pensée et Langage et l’optique du droit à l’éducation
Liudmila
Boutchilina-Nesselrode
Lev Vygotski dans la perspective sémiotique. Le rapport de réversion et l'instance de l'autocensure dans le roman (Pour l'iconicisation des œuvres d'art concret)
Inna
Merkoulova
Éditorial
Igor
Zhukovsky
Les idées de L.S. Vygotsky et le développement du réseau d'écoles d'enseignement complémentaire en France
Inna
Merkoulova
L'ouvrage "Sémiotique des passions" d'A.J.Greimas et J.Fontanille en russe: dialogue avec la théorie de Vygotsky

Docteur en psychologie, professeur, directeur de l’Ecole Doctorale "Cognition, Langage, Interaction", Université Paris 8
Emmanuel Sander

Une perspective de développement conceptuel pour l’éducation : hommage à Vygotski

Les concepts se construisent inéluctablement par le biais d’analogies inconscientes avec des connaissances de la vie quotidienne. Ces dernières, si elle ancrent les notions scolaires dans l'expérience, sont toutefois rapidement limitantes. 

Des réélaborations scientifiquement fécondes sont favorisées par le recodage sémantique, une forme d’analogie qui n’est pas réalisée spontanément par un élève mais qui est légitime du point de vue de la discipline à enseigner, et qui peut être suscitée par l’enseignant. Les idées développées rendront hommage à la conception vygotskienne des rapports en apprentissage et développement et entre concepts quotidiens et concepts scientifiques.



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